阅读项目/11月江西萍乡一人一本阅读走访手记

一人一本

        写在前面：一直非常同意，阅读能力是一个人终身学习的基础，学生能形成阅读兴趣养成阅读习惯，能在自由自主阅读中学习，并得到成人适时有效的引导更是生命中的幸事。

       籍着扶贫公益宝贝班级阅读图书角项目开展，项目人员豌豆来到江西萍乡进行学校项目点访点。项目人员发现一个很有意思的情况，在图书项目“一人一本”开展两年多来，共为200余所学校7万余名学生送去图书。而江西萍乡团队，两年多来持续为44所学校申请图书，仅在这一地区图书发放接近2万册，超出总发放图书数量的1/4，而且不仅广覆盖，各项阅读活动也有声有色的开展起来。参与扶贫的公益宝贝阅读项目做深化之时，萍乡成为不二的项目地走访之选。

     11月7日，项目人员来到江西萍乡这个位于地图中部的城市，萍乡是一个地级市，所辖三县两区。萍乡团队的负责人寒哥是个风风火火闯九州的人，前期已和寒哥沟通了此行的访点目标和对应的行程需求，寒哥对应联系了两个县区的几所开展一人一本的学校，在2天的走访中，项目人员与志愿者走访了两个县区不同规模的5所学校，分别与志愿者，学校教育管理者，老师以及当地教育系统研究员老师交流，感受当地较丰富的阅读氛围，与校方领导及一些老师交流对于阅读价值的认识，已开展的阅读活动，走访学校阅读现场了解学校阅读开展常态，评估未来阅读项目片区深化的可能空间，且随小编看图走近此次走访。

一，天然的灵动

这边的校园很多在村庄和田野中，孩子们离自然很近

二，阅读瞬间

课间孩子们看书的专注感染了小编，也想说这个阴沉的天气教室的灯可否换的再亮一点。。

三，一些惊喜的发现

在麻山小学走访，这是个镇中心小学，有七百多位学生，学校场地不大，非常整洁，与校长在校内行走时，不时有路过学生主动热情打招呼，碰到地上有一些纸皮校长非常自然的弯腰捡起放到垃圾桶，在提到2014年底参与麦田一人一本阅读项目时，看到孩子们的阅读热情，校长意识到阅读对于学生成长是件长效持续的事，公益机构作为一个资源促进的平台，把学校发展好更是学校自己份内的事，进而在不多的经费里为每个班级购买书架并补充图书让学生在班级自由自主的阅读。项目人员看到项目本身对于学校主体的正向影响和变化，公益的意义更在于激发自觉和自省，促发行动和改变。

   11月的萍乡微雨，天气有些冷，课间来到老师办公室，有老师为驱寒在踢毽子毫无违和感，谁说老师的形象一定是一本正经批改作业。与老师交流到协助和促进学生阅读是件自然而然的事，有时老师也会在书架上看学生的书，每次花五分钟在课上做一个阅读导入，引发学生的兴趣，老师介绍的书都麻溜的让学生借去看了，另不定时也请同学课上分享一些好故事。阅读循环圈里孩子看书到思考分享进而再看书，好的阅读习惯。思考习惯也就自然而然养成了。

小编也观察到办公室氛围融洽，有学生因事来找老师，相互间也是轻松笑语，师师关系，师生关系比较自然。

桐木小学是少年宫学校，学校根据老师的特长开展了20多门社团课，每周专门有一个下午是孩子们的社团活动时间；图书室的在册量相对较大，有2万余册书，有一位老师在维护，老师比较尽心，组织老师一起将书分大类，看到书架的书目编码Z4作文，原来z是取的类别首字母，数字对应书架号，老师说是自己设计的，这样也便于查找，确实，最好的书目编码是最便于放取查找的。

不过小编也疑惑，这里好多作文书啊。

五，对应团队阅读开展介绍，

萍乡已为44个学校申请近2万册图书，一人一本项目已覆盖当地三县两区，并有持续开展阅读活动。目前一人一本项目主要由一位中学老师罗老师负责，并在每个县区发展县区的项目对接人，一般是学校校长，目前有3个县区有阅读项目对接老师，有进行初步的项目分级学校对接管理。

萍乡麦田也将一人一本作为重点发展项目，并提交当地志愿者项目评选中提交评奖。

团队一人一本操作经验。萍乡团队两年来也是经验逐步累积的过程，并有一定阅读项目知名度，有意愿申请一人一本项目的学校需承诺要开展阅读活动，所以，该地区阅读活动开展较多，主要以手抄表，作文比赛，朗诵等活动形式；团队也为学校进行奖状和小奖品奖励，老师和学生非常珍视这样的激励，团队也有意识发展老师和校长成为麦友。

六，与当地教育部门教研员汤老师交流

当地已在县区推动各学校开展海量阅读，目标在于让学生形成阅读兴趣和习惯。而海量阅读开展的背景，除了由于新高考导向对于学生阅读能力提升的刚性要求，当地教育系统更从教育可持续发展的教育角度考虑，具体措施有组织开展读书沙龙、好书推介、家校共读、亲子共读、读书练笔展评、专题演讲、经典再现（表演）等活动。

当地的对应学生二本升学率，艺体特长生比例已过1/5，义务教育质量提升，把少年宫引入学校开展丰富的社团课程，回应当地教育特色希望办适合每个学生发展的教育宗旨。

虽然一定程度上受当地经济发展水平的制约，当教育理念和行动有相当的前瞻性。

在交流阅读项目时，汤老师也提出一些具体建议，希望项目设计可操作，本地化能在开展地生根发芽，在基础较好的地区集中片区开展，让资源发挥价值得到最大化的利用。

后记：

1，萍乡实施团队在当地学校较广的服务面和服务基础，团队对于阅读项目认可度高，也有积极行动，并与多个学校建立较好合作关系；并发展一批校长麦友志愿者。

2，萍乡当地志愿者服务氛围浓厚，麦田团队在当地有较高的资源动员能力。

3，当地学校比较注重第二课堂开展，也有一定阅读课程实施空间，并且当地教师年龄结构较均衡，平均30-40岁间。

4，当地正在从上至下开展海量阅读，目标方向较一致。

附钱伯斯阅读循环圈

【什么是钱伯斯阅读循环圈】
这是一个示意图，显示阅读活动的整个进程。钱伯斯自己曾经是英文教师，后来在从事写作和出版的同时，仍然继续儿童阅读方面的研究工作，他本人是多个阅读教学研究小组的成员，同时也兼任教师的辅导员。这个示意图是他经过多年教学和研究而总结的，并被广泛地接受。
他认为，每一次阅读都是由一系列的活动组成，每一个活动引导至下一个活动。但是阅读活动之间的关系并不是直线型的，从A到Z，而更象是一个循环圈，活动的结束将回到开始。需要说明的是，他的循环圈并不是封闭的、单调重复的，他所致力的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。

【循环圈的构成】
(一)选择。所有的阅读从选择开始。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。但光有储备也是不行的，图书应该是可以接近的，不是束之高阁仅仅作为摆设的；图书还应该进行展示，以刺激阅读者的阅读兴趣。选择本身就是阅读活动非常重要的部分。
(二)“阅读”。这个引号是钱伯斯加的。他感觉很难在英文中找到一个准确的字眼表达自己的意思，因为他试图强调，“阅读”并不等于拿着书，让印刷体的文字在眼前晃过这样的活动。他的打着引号的阅读是指，“把文字从书页中汲走”。如果用中文表述它的反面，大概是：死读。
钱伯斯特别强调，阅读时间是阅读环境的四个最核心要素的首要的要素。阅读可以有听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。
(三)反应。阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“激动”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。为了帮助孩子们成为有思想的阅读者，必须关注这样两种反应：
第一种是，很欣赏某本书，希望能重新体验一遍快乐。往往表现为：渴望重读，或阅读该作家的其他作品，或阅读同类的作品。就这样，我们回到了阅读循环圈的起点，重新选择、重新开始。
第二种是，很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊。我们希望其他人，特别是自己的朋友一起来体验。聊书通常有两种形式，一种是非正式的闲聊；一种是正式的谈话，比如课堂讨论。如果恰当引导，也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。
(四)有能力的成年阅读者。如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。因此这个要素被置于整个阅读循环圈的中心。
需要强调的是，钱伯斯并不否认阅读学习者之间相互进行学习的效果，但他认为“阅读既是艺术也是工艺”，也就是说，仅仅去了解别人的经验是不够的，必须身体力行才能获得真知。因此有能力、有经验的成年阅读者的帮助是必不可少的。